Što je univerzalni dizajn za učenje

Univerzalni dizajn za učenje (UDL) predstavlja temelj inkluzivnog obrazovanja. To je obrazovni okvir utemeljen na dokazima koji se usredotočuje na dizajniranje fleksibilnih okruženja za učenje koja omogućuju pristup, sudjelovanje i napredak svim učenicima, bez obzira na njihove kognitivne, senzorne, motoričke ili komunikacijske sposobnosti ili individualne razlike. Razvijen od strane organizacije CAST, UDL se temelji na uvidima iz neuroznanosti koji opisuju tri ključne mreže učenja: afektivnu mrežu (zašto učimo), mrežu prepoznavanja (što učimo) i stratešku mrežu (kako učimo) (CAST, 2018.; Meyer i sur., 2014.). Najnovije smjernice UDL-a dodatno naglašavaju potrebu za kontinuiranim uklanjanjem prepreka učenju korištenjem fleksibilnih metoda i tehnologija utemeljenih na prethodnim znanstvenim istraživanjima (CAST, 2024.).

Univerzalni dizajn za principe učenja

UDL se implementira kroz tri međusobno povezana principa:

više načina angažmana,
višestruki načini predstavljanja,
višestruka sredstva djelovanja i izražavanja.

Prvo načelo usmjereno je na motivaciju učenika i emocionalnu uključenost kroz izbor, relevantnost i odgovarajuće prilagođene izazove. Drugo načelo osigurava pristup sadržaju putem različitih modaliteta - vizualnog, auditivnog i taktilnog - što je posebno važno za učenike s razlikama u senzornoj obradi (Texas Education Agency, 2025). Treće načelo omogućuje učenicima da demonstriraju svoje znanje na različite načine, korištenjem pomoćne tehnologije i alternativnih oblika komunikacije (AlRawi i AlKahtani, 2021).

CAST (2024): Smjernice za univerzalni dizajn za učenje, verzija 3.0

Dokazi o učinkovitosti UDL-a u obrazovnoj praksi

Empirijska istraživanja potvrđuju da sustavna i dosljedna primjena principa UDL-a dovodi do značajnih poboljšanja obrazovnih ishoda učenika. Guo i Wang (2025.) izvještavaju o povećanju akademskog postignuća od 37,4% među učenicima u okruženjima s visokom primjenom UDL-a, s najvećim koristima uočenim među učenicima s nižim početnim angažmanom. U području obrazovanja učenika s razvojnim teškoćama, UDL je učinkovit u poboljšanju akademskih, socijalnih i bihevioralnih ishoda za učenike s intelektualnim i razvojnim teškoćama, posebno kada se digitalni i multisenzorni alati kontinuirano koriste u praksi (AlRawi i AlKahtani, 2021.).

SENcastle kao multimodalni senzorno-edukacijski sustav

SENcastle je multimodalni uređaj razvijen u suradnji s terapeutima kako bi pružio kontrolirani, prilagodljivi unos u pet senzornih sustava: vizualni, slušni, taktilni, proprioceptivni i vestibularni. Uključuje svjetlosne elemente s podesivim bojama, mogućnost snimanja i reprodukcije poruka i zvukova te vibracijske, proprioceptivne i taktilne komponente, kao i mogućnost stvaranja individualno prilagođenih senzornih scena. Ova struktura čini SENcastle posebno prikladnim za djecu s poremećajem iz autističnog spektra, ADHD-om i poteškoćama senzorne integracije.

UDL princip višestrukih sredstava reprezentacije i SENcastle

U kontekstu UDL-a, SENcastle snažno podržava načelo višestrukih načina predstavljanja omogućujući predstavljanje sadržaja kombinacijom vizualnih, slušnih i taktilnih podražaja. Prilagođavanje intenziteta i vrste stimulacije posebno je važno za učenike s povećanom ili smanjenom senzornom osjetljivošću (Texas Education Agency, 2025). Multisenzorne scene i interaktivni elementi omogućuju učenicima da percipiraju sadržaj putem modaliteta koji im je najpristupačniji, što je u skladu s istraživanjima koja pokazuju da senzorno obogaćena okruženja poboljšavaju obradu i razumijevanje informacija u inkluzivnim učionicama (Adams i sur., 2025).

Višestruki načini angažmana i SENcastle

SENcastle povećava angažman učenika kroz individualno prilagođene, predvidljive i motivirajuće senzorne aktivnosti. UDL naglašava važnost izbora, samoregulacije i emocionalne sigurnosti kako bi se održala visoka razina pažnje i motivacije (CAST, 2024.). SENcastle omogućuje fleksibilne pauze, proprioceptivni duboki unos i smirujuće senzorne scene, što se pokazalo posebno korisnim za učenike s ADHD-om i autizmom (Middletown Autism, 2024.). Personalizirane audio poruke i tematske aktivnosti dodatno smanjuju anksioznost i potiču intrinzičnu motivaciju korisnika (Kaltman, 2024.).

Višestruka sredstva djelovanja i izražavanja i SENcastle

Kao kombinacija asistivne tehnologije i senzorne integracije, SENcastle omogućuje učenicima da se izraze i demonstriraju znanje putem dodira, pokreta, aktivacije senzornih elemenata i uzročno-posljedičnih interakcija. To je dodatno potkrijepljeno činjenicom da različiti SENcastle modeli pružaju različite mogućnosti pristupa i kontrole. Na primjer, SENcastle Access omogućuje korisnicima invalidskih kolica korištenje stolne verzije SENcastlea i tako stjecanje potpunog senzornog iskustva. Osim toga, ovaj model podržava kontrolu prekidača i pogleda, pružajući visoku razinu uključivosti i pristupačnosti. Ovi oblici izražavanja posebno su važni za učenike s motoričkim ili govornim poteškoćama, za koje tradicionalne metode evaluacije često predstavljaju prepreku (Kapil i Kaur, 2025.). Integracija SENcastlea unutar UDL pristupa podržava razvoj neovisnosti, osjećaja kompetentnosti i socijalnih vještina, što je među ključnim ciljevima inkluzivnog obrazovanja (AlRawi i AlKahtani, 2021.).

Budućnost integracije UDL-a i SENcastlea

Integracija UDL-a i SENcastle sustava predstavlja moderan, inkluzivan pristup u kojem senzorno-edukativni alati nisu namijenjeni isključivo učenicima s razvojnim teškoćama, već su standardni dio obrazovnog okruženja za sve učenike. Takav pristup doprinosi pravednijem obrazovanju, smanjuje stigmu i podržava šire prihvaćanje raznolikosti među učenicima (Adams i sur., 2025.). Iako su potrebna daljnja longitudinalna istraživanja, postojeći dokazi snažno podupiru ulogu SENcastlea u primjeni UDL načela u praksi (Guo i Wang, 2025.).

Reference:

Adams, D., Dargue, N., Malone, S., Carroll, A. i Simpson, K. (2025): Jesu li senzorni aspekti izgrađenog školskog okruženja povezani s ishodima učenja ili dobrobiti autističnih učenika? Sustavni pregled. Međunarodni časopis za inkluzivno obrazovanje. 1-27.

AlRawi, JM i AlKahtani MA (2021): Univerzalni dizajn učenja za obrazovanje učenika s intelektualnim teškoćama: sustavni pregled. Međunarodni časopis za razvojne teškoće, 68, 6, 800-808.

CAST (2018): Smjernice za univerzalni dizajn za učenje, verzija 2.2. CAST Professional Publishing.

CAST. (2024): Smjernice UDL-a 3.0. https://udlguidelines.cast.org

Guo, P. i Wang, Z. (2025): Vjernost implementacije univerzalnog dizajna za učenje i učinci na postignuća učenika, angažman i pripadnost. Znanstvena izvješća, 15.

Kaltman, L. (2024): Univerzalni dizajn za učenje u posebnom obrazovanju. https://www.kaltmanlaw.com/post/what-is-udl-in-special-education/

Kapil Y. i Kaur, S. (2025): Integriranje pomoćne tehnologije u nastavne strategije za učenike sa senzornim teškoćama: univerzalni dizajn za pristup učenju. International Journal Advanced Research, 13, 2, 1468-1472.

Meyer, A., Rose, DH i Gordon, D. (2014): Univerzalni dizajn za učenje: Teorija i praksa. CAST.

Middletown autizam (2024): Podržavajuće senzorne prakse. https://early-years.middletownautism.com/sensory/supportive-sensory-practices/

Teksaška agencija za obrazovanje. (2025.): Smjernice za Univerzalni dizajn za učenje (UDL). https://tea.texas.gov/academics/special-student-populations/special-education/universal-design-for-learning-udl-guidelines

UDL kao okvir za inkluziju: Premošćivanje neuroraznolikosti i učenja kroz senzorno-responzivni dizajn